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关于探究式学习的问答

▲马老师,新的“历史课程标准”提倡探究式学习,你能否告诉我们探究式学习的含义是什么?

●“探究”,顾名思义,是“探索”和“研究”的意思。在当今全世界教育改革的热潮中,“探究” 是使用频率最高的关键词之一。“探究”在英文中称“Inquiry”。它来源于拉丁文“in”或者inwara(在……之中)和quaerere(质询、 寻找),《牛津英语词典》对“探究”的解释是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”美国《国家科 学教育标准》中说:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获得事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、 领悟科学研究方法的各种活动。”(美国《国家科学教育标准》,科学技术文献出版社,1999年版第30页。)它之所以这样说,是因为学生的科学探究式学习 活动与科学家的科学探究活动,在认识的本质上有很多相似之处。当然,科学家探究的东西对于全人类说都是未知领域,而学生探究的东西只是对学生来说是未知领 域。探究是科学的本质,不去探究,自然不会有发现。作为中学生,一般说不可能实现像科学家那样真正意义上的探究。学生的探究式学习是离不开教师的指导的。

探究式学习的含义是,把科学领域的探究引入课堂教学,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,学会科学探究的一般方法,并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法。

▲提倡探究式学习有什么现实意义呢?

多出快出具有创新精神和实践能力的人才是时代的要求,是尽快实现社会主义现代化的需要。而培养 出来的人才缺乏创新精神和实践能力是我们当前教育存在的主要问题。教育不能满足时代的要求和国家的需要,这个矛盾在现实中凸现出来了。究其原因,是我们的 教育在学习方式和教育方式上陈旧、落后。至今注重知识的灌输仍然在课堂教学中占统治地位,这种局面必须改变。

它山之石,可以攻玉。上个世纪中期,美国著名生物学家、教育家施瓦布提出:不要把科学知识当作 绝对真理教给学生,而应当作为有证据的结论。教学内容应当呈现出学科特有的探究方法。教师要用探究的方式来教授知识,学生要用探究的方式来展开学习。半个 世纪以来,美国的教育实践表明,将科学领域中的探究引入基础教育课堂,让学生通过类似科学家的探究过程理解概念和科学探究的本质,是培养具有创新精神和实 践能力的人才的有效途径。1996年颁布的美国《国家科学教育标准》把探究列为科学的核心方法。有位学者说:如果选择一个词汇来描述半个世纪以来美国科学 教育的成果,那它一定是“探究”。

将探究式学习列入各学科课程标准,是我国基础教育课程改革的一项重要举措,其目的在于引发学习方式和教育方式的变革,凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要。

▲马老师,我们是农村中学的历史教师。我们农村中学图书少、没电脑,上不了网,教学资源和教学设备匮乏,学生无法开展探究式学习,我们怎么办呢?

●我承认农村中学图书少、没电脑,上不了网,教学资源和教学设备匮乏给学生开展探究式学习带来 了许多困难,但这并等于说农村中学的学生就无法开展探究式学习。尤其是我们历史学科,它还不像物理、化学、生物学科那样,必须购置一定的教学设备。譬如生 物课,要学生观察草履虫,就非要有显微镜不可。对于我们历史教师来说,引导学生开展探究式学习的主要障碍,不是客观的物质条件,而是主观的教学理念。不改 变根深蒂固的灌输知识的教学理念,教师就无法引导学生开展探究式学习。

▲马老师,你能不能给我们举一个实例,让我们农村中学的教师体会一下,在图书少,没电脑,上不了网的客观条件下,怎么样引导学生开展探究式学习。

●可以。宋代著名文学家苏东坡有一首很出名的词作《满江红·寄鄂州朱使君寿昌》。词中说:“江 汉西来,高楼下葡萄深碧,犹自带:岷峨雪浪,锦江春色……”意思是:“长江、汉水由西边滚滚而来,从高耸入云的黄鹤楼下经过,那流水的颜色像尚未过滤的葡 萄酒一样绿;它还带着上游支流岷山和峨嵋山夏日积雪溶化形成的浪花和锦江的春色。”诗人望着眼前碧绿的江水,想到它挟带上游“岷峨雪浪”和“锦江春色”。 这是一种逆向的思维方式。

有一位教师讲人教版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》,她就运用了逆向思维方式设计了探究式学习教案,并且付诸实践,取得良好的教学效果。

《江南地区的开发》这课书有三个子目:“西晋的兴亡和内迁的各族”,“淝水之战”、“江南地区 的开发”。其中,“江南地区的开发”是本课的教学重点。教科书以“江南地区的开发”为核心,组织材料,三个子目内在关系很紧密。第一个子目“西晋的兴亡和 内迁的各族”,介绍了从公元3世纪中期到公元6世纪后期三百多年历史发展的简要脉络。主要事件是司马氏代魏,建立西晋;西晋皇族纷争,导致西晋灭亡;北方 少数民族趁西晋内乱,起兵反晋,纷纷内迁。这些事件都发生在北方,其结果是,造成北方汉族豪门大姓为逃避战乱而举族迁移到江南。这样,北方南迁的汉族豪门 大姓就把先进的农业生产技术带到江南。第二个子目“淝水之战”,介绍了从东晋到南朝二百六十多年的历史。主要事件是西晋灭亡的第二年,皇族司马睿重建晋 朝,定都建康,史称“东晋”;在北方,公元4世纪后期,氐族人苻坚建立前秦,统一黄河流域。383年,前秦南征,欲灭东晋,但淝水一战,东晋以少胜多,打 败前秦,随后,前秦瓦解,北方重新陷入割据称雄的混战状态,南方取得暂时的稳定。到420年,大将刘裕自立为帝,灭掉东晋建立宋国。此后,南方四个王朝更 替代兴。这些主要事件大都发生在南方,以淝水之战最为重要。淝水之战奠定了南北对峙的政治局面,为江南经济的开发创造了相对稳定的环境。第三个子目“江南 地区的开发”,介绍江南经济开发的情况。前两个子目的内容跟第三个子目的内容之间存在因果关系,前因后果,它是历史发展的必然结局。

一般说,教科书怎么写,教师就可以引导学生怎么学。但是,这位教师别具匠心。她没有按照教科书 先因后果的逻辑顺序去讲这节课,而是先让学生了解江南地区开发的情况,然后引导学生探究江南地区之所以得到开发的原因何在?因果关系一颠倒,没有增加什么 课外材料,而充分利用教科书上的东西,就引发了学生探究式学习。先因后果,严格按照时间顺序讲授历史,是历史学科惯常的思维方式。这种惯常的思维方式使用 太久,会形成思维定式,束缚思想的活跃性,产生负作用。历史教学适当的引导学生进行逆向思维训练,是克服思维定式的好方法,有利于培养学生的创新精神。

听了这位教师的课,我很受启发。课后,我跟这位老师围绕这节课的准备情况聊了一会儿天。通过聊 天,我深刻地感觉到她这节课之所以上得好,关键是她的教育观念新。她对旧的以灌输知识为目的填鸭式教学模式深恶痛绝,下决心摸索以学生为主体的探究式学习 方式。她备课,不光备教材,还备方法,备如何指导学生进行探究式学习的方法。她认为,“教的方法和学的方法,比知识本身更重要。”因为正像毛泽东说的那 样,“不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”这个教师的教改实践,印证了我的一个观点──“对于我们历史教师来说,引导学生开展探究式学习的主要障碍, 不是客观的物质条件,而是主观的教育理念。”

▲谢谢马老师,你举的这个探究式教学实例很有说服力,真让我们思想开窍。不过,我们还有一种担心,学生一旦探究起来,东一头,西一头,漫无边际,教师不好驾驭,完不成教学任务怎么办?

●刚才我讲过,学生的探究式学习是离不开教师的指导的。教师要指导好探究式学习,必须提高自己 驾驭课堂教学的能力。另外,教师必须对探究式学习有正确的认识。所谓探究式学习,重心是落在“学习”上,而不是落在“探究”上;探究是手段,是途径,不是 目的。科学家的探究活动,目的在于解开社会发展遇到的谜团,求未知数。学生的探究活动,目的在于理解和掌握前人已经建立起来的科学概念、原理、规律和方 法。这是学生的探究与科学家的探究,根本区别所在。如果教师让学生把探究当成目的,就会使知识传承与能力培养对立起来,走到注重能力培养,轻视知识传承的 极端,导致探究式学习这个新的教育理念发生异化,走进误区。我们必须保持清醒的头脑,坚信成功的教育,一定要保证学生基础知识的增长与实践能力的提升呈现 均衡发展的趋势,不可偏废。其实,被动的接受式学习和主动的探究式学习,都是每一个学生应当掌握的学习方法。对于任何一个人来说,他的知识绝大部分都是依 靠被动的接受式学习方法得来的。以有限的人生,对无限的宇宙,要寻求生存和发展,得依靠全人类的团结合作,共同进步。个人不可能,也没必要事事去探究。人 成为万物之灵,靠的就是世代彼此能够传承知识的优势。只是传统教育忽视了主动的探究式学习方式,所以现在要提倡它,但绝不能走过头。如果我们教师上每一节 课都能抓住一两个小问题去引导学生进行探究式学习,久而久之,肯定会得到良好的回报。

▲马老师,你的这个观点对我们很有启发。探究式学习重心在“学习”上。学生学习的主要资料是课本,我们怎么才能从课本上找出一两处小问题供学生探究呢?

●刚才那位老师说:“人教版的历史教科书体例比较新颖,导入框、楷体字阅读课文、文献资料、图 画、自由阅读卡等等,提供了许多生动、活泼、可读性很强的历史知识,是便教利学的。”人教版的历史教科书之所以便教利学,其中有一个重要原因,那就是它不 仅精选了历史知识,而且还把历史研究的方法渗透到每课当中。当代史学研究的许多新方法,例如历史比较方法、计量史学的方法、口碑史学的方法、心态史学的方 法等等,都可以在人教版历史教科书中找到他们的踪影。只要大家平时读一些有关史学理论方法的著作,提高自身的史学理论素养,并有意识地把它们运用到教学实 践中,就肯定会发现供你设计探究式学习的材料。我听过两位老师讲《原始的农耕生活》这课,他们都孤立地介绍河姆渡原始居民住着干栏式的房子,而半坡氏族原 始居民住着半地穴式的房子。如果让我来讲这课,我就会根据教科书上的两幅图画,干栏式房屋和半地穴式房屋,让学生结合长江流域和黄河流域的自然环境与气候 特点,探究为什么河姆渡原始居民的房屋是干栏式的,而半坡原始居民的房屋是半地穴式的?这就是历史的横向比较方法,同时也对学生进行了人与环境关系的教 育。人教版的历史教科书有很多生动的材料,可供教师设计探究式学习的方案,看你有没有发现的眼睛。要练就善于发现的眼睛,关键是提高自身的理论素养。

▲马老师,今天你讲的这些东西对我们提高教学水平很有帮助,非常感谢你远道而来对我们进行新教材培训,你太辛苦了。

●天气很热,大家聚在一起,听我介绍人教版历史教科书,我非常感谢大家。特别是大家高度地评价了我们编写的教科书,又热情地提出了改进的建议,这对我们是巨大的鼓励和鞭策。我再一次向大家表示由衷的感谢!

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